“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”就是这样一句句通俗易懂却意味深长的话语，一直鞭策着我将近二十年的教育工作生涯。
　　霍懋征老师，虽然不曾谋面，但一直在我们每个教育工作者的身旁。2010年2月11日零时35分，这样一个伟大而朴素的国宝级教师离开了人世，留下的是人们对她无尽的追思和一直启迪后人的精神财富。
　　霍懋征老师的贡献是卓著的，她60年来一直躬耕于小学教育园地，孜孜不倦、矢志不渝，许多困扰着教育工作者的疑问从霍老师的经历和经验中得到了完满的解答。
　　爱在教育中真的那么重要？
　　霍老师认为“没有爱，就没有教育”，霍懋征老师用她60年的教育教学工作，实践着自己对学生的爱。
　　一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍老师提的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。霍老师由此感到了学生都有一颗强烈的自尊心。她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。
　　连续留级两次又分外淘气的小永快要被学校送工读学校了。霍懋征主动找校长“要”来这个孩子，并跟班里同学约法三章：不许揭他的短，要关心他；不许给他脸色看，要跟他交朋友；不许嫌弃他，要跟他一起玩儿。她自己则做了三件事：第一，用其长；第二，助其困；第三，励其志。在老师的呵护下，小永进步很快。“文革”开始后，“红五类”出身的他当上了红卫兵，而霍懋征却被打成了“反动学术权威”，被看押了起来。但每次批斗会只要小永在场，就会暗中保护他的霍老师。更令霍懋征感动的是，1976年唐山大地震时，震后的第二天上午，她正在屋里收拾东西，耳边突然传来小永的声音：“霍老师，我叫了两个朋友给您搭防震棚来了！”另一个全班最后加入少先队的学生，一直得到霍老师的特殊关照而不断进步，以后也成长为栋梁之材。前些年，这名学生心脏要搭支架，第一个就想到要告诉霍老师，当时已过80岁的霍懋征专程去看望了他。
　　霍老师用60年的教育生涯作了回答，要教育好孩子，爱真的很重要。而我们的学生也屡屡从“爱”中得到了正能量。
　　四年前我们班接收了一个来自四川的插班生，有一个比较俗气的名字叫王老三，眼睛细细的，人比较机灵，但淘气得不得了，语文基础也差。转过来时同学们都不欢迎他，因为他不光爱欺负人，学习上也拖全班的后腿。每次老师布置的作业他都迟交或不交，甚至威逼利诱一些比他弱小的同学帮他抄作业。每天早上来上学先去网吧报到一趟，玩上半个小时，傍晚放学还是去网吧，还经常召集一些不三不四的小伙伴打架斗殴。后来才知道是附近学校管教不了，把他劝退了，才进入了我们的学校。就是这样一个劣迹斑斑的学生，在爱的正能量的激励下，一年内发生了质的转变。作为老师，我们没有抛弃他，没有歧视他，用爱，用充分的尊重，唤醒了他内心的自尊自爱，激发了他内心向上的力量，给予他体贴入微的关怀，让他感受到了久违的温暖。一段时间下来，进步很大。虽然成绩一直处于中下游，但已经会遵守纪律，及时完成作业，积极为班级出力，为人处世变得稳重起来，进步已经是出乎意料的大了。毕业了，他还一直跟我联系，曾两次特地来学校看望老师，有一次还用自己剩下来的零用钱给我买了一箱牛奶让我补补营养，分外令人感动。
　　由此，我又一次感悟到爱的力量，学生也需要老师的尊重，尤其是表现落后的学生，尊重、关爱、信任、鼓励是他们前进的动力。
　　真的没有教不好的学生吗？
首先要对好学生来个定义，好学生也没有一个固定的标准.不能狭隘地认为考高分的才是好学生。一般来说，学习勤奋，品质较好（比如：乐于助人、勤劳勇敢、尊敬师长、积极向上……）就是好学生。
　　有个学生爱下象棋，经常旷课去找人下棋，一争高下。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后咱俩下一盘好吗？”他惊讶地说：“您行吗老师？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀。”第一盘她故意输给他，孩子挺高兴。第二盘他输了，但是不服气。等到第三盘、第四盘、第五盘都输了，他服气了：“老师，您可真棒啊！”霍老师趁机教育他：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀。以后我们在课下交流，互相提高怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。
　　在霍懋征老师的身上，这样的教育案例不胜枚举。实践证明，有爱心和智慧的教育者无往而不胜。
　　曾经我教过这样一个学生，是六年级的一个男学生，非常腼腆，平时不愿意跟别人打交道，上课也是闭口不言，即使你提问他也声音小得几乎像蚊子声，作业的质量比较差，学科成绩挣扎在及格线下，课余时间总是一个人晃荡在操场和走廊上。他的一切表现告诉我，这是一个性格孤僻，有严重自卑心理的学生。
　　如何帮助他克服自卑，走出这个心理阴影呢？解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”我们联合相关老师和同学，还有家长，帮助他走出了自卑的阴影，让他体验了成功的快乐。
　　我的方法是先回避他的弱项，积极创设机会让他增加社交，提供表现机会，无论是课堂内还是课堂外。

　　学习成绩是莫饶心头的一根“缰绳”，较差的成绩一直未能给他松绑，我们就把成绩先放一边，尽可能多的和同学一起活动，转变心情。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。
　　我努力发掘他的特长，给孩子表现的机会。学校的田径运动会要开幕了，胆小的莫饶也被我们选上了，成为一名短跑运动员，表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬，他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变得好多，不仅对体育有了兴趣，慢慢的对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，他进步了。从此，他学习努力了，成绩有了飞跃。看到他的成绩，家长笑得那么开心，他也笑得那么甜。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果　　一直这样努力下去，孩子将受益终生。
　　通过努力，他已经逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。成绩有了明显的进步，心情开朗多了。
　　因此，面对这些问题学生，我们绝不可轻易下结论，我们必须记住“没有教不好的学生”，分析情况，寻求对策，以人为本的理念，重视学生，尊重学生；在教育实践中，用责任，用爱心，用知识，用科学，用智慧，去研究学生，去关爱学生，去教育学生。
　　台湾的教育家高震东说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。有爱的教师是那么神圣，有爱的教育方法充满神奇。在素质教育的今天，教师的工作不再是简单意义上的传道，授业，解惑，还要更多的观察学生，了解他们的内心，教会他们做人，抚慰他们心灵上的小小的伤痕，帮助他们成长。所有这些，都是以爱为前提条件的，因为爱是一把打开心灵之窗的“万能钥匙”，霍老师发自内心地巧妙地运用了这把“万能钥匙”。
　　霍懋征老师的形象已经定格在人们心目中，她是一位捧出慈母般爱心奉献给全体学生的老师。泰戈尔曾说过：“爱是亘古长明的灯塔。”霍老师的教育思想正如灯塔一样指引着我们年轻的教育者不断前行。（作者为市直塔山学区支部会员）