中共十六届三中全会提出了科学发展观，并把它的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
　　科学发展观首先是以人为本的发展观，目标就是要实现人的全面发展，。身在职业教育多年，说到以人为本，总是感触良多。职业教育的发展可从几个方面来看：1、职校学生的个体发展；2、职校教师的个体发展；3、职校各专业的发展；4、职业学校的个体发展；5、全国职业教育的整体发展。笔者在多年的职教生涯中，对教育部门和许多学校都在实行的貌似合理的管理制度和做法存在一些疑虑，现在结合科学发展观的论点一一分析。
　　疑虑一：从职校学生的日常管理来看，制度的导向是统一模式的外观和行为，消除学生个性或者说是个性的外在表现，并建立耗费人力的多层检查制度来规范学生言行和装束等。统一校服后又统一发型，为了达到自修课鸦雀无声尽量不去讨论学科问题。为了清洁用洗洁精拖教室地面，导致木制桌椅大量烂掉。教师检查中的包分制导致师生对立情绪的扩大。叛逆性强的职校学生必然以另一种方式来宣泄他们的不满和压抑。所以表面平静的职校事实上暗流潜涌。打架滋事、暴力敲诈、早恋甚至性尝试、熟练的撒谎技术、师生矛盾加剧等问题每天都在困扰着职校教师。人不是产品，个性是自然的。从以人为本的发展观来看，应疏导而非杜绝。统一管理必须要把握好度，要统筹好学校管理和学生个性发展的之间的关系。再说，比起后面提到的严重问题，学生稍稍张扬一点个性也无可厚非。
　　疑虑二：从职业学校的教师评价考核制度看，大多学校实行比较简单的量化考核，统一的评价标准。这是不利于教师的个体发展的，也难以发挥教师的特长，当然也无法调动教师的积极性。善于做专业研究的却非让他去管学生纪律，善于管理学生的却非让他写学术论文。而且以并不完善的量化分数来衡量教师的整体工作，这无疑是违背以人为本的原则的。
　　疑虑三：从职业学校的专业设置和建设来看，不少职校为吸引生源而设置一些违背学生基础和市场需求的专业。有些专业的扩招大大超过市场对人才的需求量，有些专业的目标原非中职学生的能力所能做到。但是因为能够吸引学生，完成招生任务。不能上的专业上了，不能扩的专业扩了。
　　疑虑四：从职业学校的个体发展来看，规模不宜过大，过大就会形成专业的粗放化。专业做不精，教师疲于应付各项管理与考核导致业不精，学生当然也就学不精。但是有关部门为了营造政绩，好大喜功，不惜违背教学规律。将职业学校一并再并，大是大了，乱也乱了，活象黔之驴。从学校管理层到老师和学生，整天为着上头的指示转，失却了自己的方向和目标。这不符合全面、协调、可持续的科学发展观的要求，犯了急功近利的错误。
疑虑五：从全国职业教育的发展来看，尽管国家一再强调职高学生数与普高学生数要达到1:1。但是从国人根深蒂固的“读大学才有出路”的观念来看，要达到这个比例很难。于是，一些基层教育部门只有通过对初中学校下指标考核的办法强制差生进入职高。从而造成差生及其家长的很深的逆反心理，对职校的管理和教学带来更大的困难。如果学生连自己的前途都无法自主选择了，那么以人为本又从何谈起。
在全国上下兴起的学习科学发展观的热潮中，联系我们每个人的学习和生活，其中颇有可玩味之处。也只有在玩味之后，才真正明白树立科学发展观的重要性，也才明白中央发起科学发展观学习活动的真正目的是让我们反省工作学习中有违科学发展观的做法，纠正失误。