(一)父亲

　 现从事摄影的他是我表兄，只大我一月，一起长大，却胜似多年好友。
我们常常在一起喝茶，地方总是人民大桥的两端，不是桥对面的“新海岸”就是桥这边“台北小站”。茶，总喝“龙井”，而单，总是我买。
　　每每他发表了什么作品或我偶尔写一点东西评奖了或发表了，我们总会互相去读、去看、去评，而这时的喝茶，就多了些吹牛、多了份喜悦。当然，茶，还是“龙井”，单，还是我买。
　　七年前，他离了，她走了，孩子留给了他。长久以来，婚姻已成为他的痛，离婚虽然使他得到解脱，但面对伤心的孩子，他觉得很失败。于是，在成为单亲家长后，他把一双眼睛给了孩子(盯着孩子)，一对耳朵给了孩子(时时倾听)，一个身躯给了孩子(为孩子挡开灾祸)。生活中，冲突少了，担心多了。
　　他常常聊到：每当孩子犯错，不免急火攻心。总想打耳光、破口大骂、摔门、握紧拳头想揍人，但往往脸色铁青地压下、甚至于不动声色。唉! 老天! 这全是因为爱!!

　　(二)孩子

　　他从小学开始，父母离异，一直由父亲带着，父亲不愿让他受丝毫的伤害，宠爱有加。去年8月下旬，他在父亲的陪同下，来到我所在的学校上高中，在我的电脑课上表现活跃。当然在课外他叫我大伯，在课内叫我老师。我常找他与他聊，在与我的交谈中，他说自己一直很倔，但却常感害怕，常有被弃的感觉，有很强的失落感，与同学间的交流中却有很强的主见，不肯服输。对于功课，除了电脑课，常感到心不在焉，觉得很疲惫、很健忘，总觉得身体这里、那里不舒服，但到医院检查却没有病。
　　班主任对他的表现总结为：经常不好好做作业，很容易冲动，常常和大部分同学的意见相左，同学关系不怎么样，还常常慌称有病。

　　(三)分析

　　今年7月初的期末考结束，不出所料地接到他的电话，约我在人民大桥那面的“新海岸”喝茶，当然，茶，还是“龙井”，而单，还是我买。
　　对于孩子的成绩及表现，他一脸的无奈。
　　我对他讲了他儿子在校中的表现、成绩及其内心心态。长聊三小时，与他共同分析、评估孩子的状况，终于达成以下二点共识与一个目标：
　　共识一：孩子的不良表现主要是父母离异，使孩子感到丧失了家庭的温暖和希望，从而产生焦虑、抑郁和愤怒并伴有躯体上的反应，但经医院检查没有肌体疾病，因此没有明显的生理原因，应属于父母离异引发的应激后适应障碍。
　　共识二：无论孩子的学习成绩如何，要深知成绩是第二位的，心理是第一位的，绝不能简单打骂，因为，那样做，适合装英雄、适合演戏，却不是抚养孩子的正道。
　　目标定为：让孩子明白父母离异是大人的事，接受父母离异的现实，用倾述的办法向老师(特别是我)表达父母离异的感受来缓解内心的焦虑和抑郁，发展自身的安全感，降低攻击性言论与行为，提高自己的适应、合群能力，重建对学习活动的兴趣，并积极参与这些活动。

　　(四)辅导

　　我是孩子的大伯，又是任课教师，况且历来与他谈得来。于是，我总是在校内校外，总找机会与孩子聊，其中我主要做了以下一些辅导工作：
　　1．引导孩子倾诉父母离异前、离异中和离异后的生活，及父母离异对他生活的影响。
　　2．实事求是地让他明白父母离异对他会产生的影响，并与他共同讨论如何将自己的想法、感受和担心，通过日记、聊天、倾诉等方式表达出来，释放心理压力。
　　3．询问他母亲对孩子现在持有的态度和对孩子安排的详细计划。建议离异的父母为了孩子，定期与孩子进行亲子活动（如我总是组织他们进行郊游等活动，争取他们父子、母子的多交流），共同努力让孩子顺利的适应父母离异后的紧张的高中生活，共同为孩子提供情绪表达的时间与机会，并让他们做好积极的倾听准备。
　　4．探究孩子身体不适的原因，确认由哪些情绪引发的（如父母的争吵、被抛弃的担心、对父母的愤怒、与同学的不合群等），鼓励孩子用适应自己年龄的行为来代替退缩行为，以适当的方式，进行尽可能有效的处理。在学习上，则主动请求老师辅导、帮助，挑战自己的交流能力、学习能力，提出的目标分数，追赶自己心中的目标同学。完成目标的，自己给予或要求父母、老师等给予奖励。
　　5．使用角色逆转的方法，帮助我表兄及原表嫂明白无论大人怎样，孩子永远是他们的宝，孩子的进步与成长是他们的梦。

　　(五)反思

　　在学校中离异家庭的学生比例在逐年的上升，学生经历父母离异是一个很强的应激事件，如果无法正确的面对，就会引发应激后适应障碍。
　　我们教师在这方面的辅导力量到底有多大？我说不明白，但有一点是可以肯定的：我们的确能影响我们的学生，或多或少，或强或弱。我们要做的是，尽可能把正面的影响力加大。当然，这会很难，但我们可以、应该为之而努力。
　　思索中，脑海里掠过一个句子：教育即生活。

　　（作者系民进上虞区春晖中学支部会员）