“小学一年级重读中”是笔者一位朋友的QQ签名。他的孩子正在本地一所名校读小学一年级。每天吃过晚餐，“陪太子读书”已经成为他雷打不动的工作。“读拼音、听英语、学加减，外加看课外、写日记、做奥数，几乎没有属于自己的空间，现在我家的孩子读书真累。”他向笔者无奈地抱怨。难怪他称自己也“返老还童”重读小学一年级了。
　　“小学一年级重读中”、“小学二年级重读中”，直至初中、高中，相信这是大多数家长的心路历程，在“分数论英雄”的教育观指导下，以扼杀孩子的天性为代价，我们的家长们一次次心甘情愿地“重蹈覆辙”。想到这里，笔者的心情非常沉重，难道这就是我们培养人才的“捷径”？联想几天前阅读《天天商报》一篇题为《“救救孩子”：来自父亲的“呐喊”》的文章，文中“麻辣教师”蔡朝阳所言“作为父亲，我希望我的孩子能够保留更多的天性、保留更多自己的特质。”但在当前的教育机制背景下，这恐怕是天方夜谭。
　　联系当下应试教育，很多课程都是围绕考试来设置的，学生的学习方式、方法，以及学习的程式，必须完全符合老师的要求，最终达到学生的思想、观念，包括思维方式，与教育者完全吻合，契合无间，也就是说，学生必须与教育者，与既有的思想、方法保持高度的一致，做到“思想上高度统一，行动上高度一致”。只要有一点点悖逆的地方，哪怕仅仅是一时疏忽，也要举起“威杀棒”，给个“下马威”，坚决让学生在固有的轨道上“行驶”，在圈定的区域内“活动”，哪里还谈得上质疑学问、标新立异。
　　鲁迅早就从自己的切身体会中对传统应试教育提出了质疑。他说：“施以狮虎式的教育，他们就能用爪牙，施以牛羊式的教育，他们到万分危急时，还会用一对可怜的角。然而我们所施的是什么式的教育呢，连小小的角也不能有，则大难临头，惟有兔子似的逃跑而已。”而后又明确提出“将生存两间，角逐列国是务，其首在立人，人立而后凡事举；若其道术，乃必尊个性而张精神。”仰望作为学者的鲁迅，他的每一个研究领域几乎都达到了经典的高度。可以说，没有质疑学问的创新精神，就没有伟大的鲁迅。不久前辞世的我国著名科学家钱伟长先生也持同样的观点。钱伟长一生倡导创新精神，包括创新精神的目标、意义、培养等，钱伟长的创新精神观是与创新人才培养联系在一起的。他指出，培养具有创新精神和创新能力的人是高等教育的目标之一，高校必须全力推进大学生创新精神的培养。“要有大批具有创新精神的教师，才能培养有创新精神的学生。”高校应该如此，如果我们的高中、初中、小学乃至幼儿园也都能做到创新教育，科教兴国的战略任务就一定能够提前实现。
　　今年是鲁迅在绍兴府中学堂执教一百周年，同鲁迅一生的教育实践相比，鲁迅早期在府中学堂的教育实践活动是短暂的，但同样反映了他的“立人”思想和教师观，这一价值观，不仅体现在他的教学特点上，更体现在他教育学生如何做人、教育青年如何学习上，体现了教育应该面向现代化、面向世界、面向未来的前瞻性和战略性，直到进入二十一世纪的今天，仍然有着深远的现实意义。
　　教育的本质是人的发展，是对人的差异、个性、潜能、创造的尊重和发掘，而管理是为教育服务的。教师要正确把握好两者的关系，要自觉树立以学生为本的理念，要以学生身心发展特点和成长规律为出发点来实施教育。那些违背学生天性的“圈养式”管理方法，在目前来看或许较为安全、有序，但长此以往学生就会失去灵性，就会失去创新意识和创新精神。说到底，教育是要启动学生内心的动力，传授的知识不过是这一动力运转时的燃料。以牺牲学生健康和长远发展为代价的“掠夺式”教育已到了必须改变的时候了。
　　（作者系文艺支部副主委、鲁迅故里管理处办公室主任）